Post Módulo AMAD - Colección Educ.ar CD Nº 7

Actividades con Software Libre
Este material es presentado en el sitio de educ.ar con el siguiente mensaje:
“Actividades con Software Libre es, además de un CD interactivo, una propuesta de trabajo: una invitación a integrar la clase de Informática con temas curriculares, al trabajo cooperativo de profesores de Informática y docentes de otras áreas, a incorporar de una manera articulada la tecnología en el aula.Los docentes podrán recorrer textos con conceptos teóricos y metodológicos sobre el movimiento del Software Libre en informática, en Internet y en educación; incorporar sugerencias de actividades para realizar en clase en todos los niveles del sistema educativo, y conocer programas, herramientas y manuales.”

Visto así suena como un material educativo cualquiera de la Colección Educ.ar, pero entiendo que este recurso y por ello mi elección para el análisis, va más allá y no se trata de un recurso más de la colección, sino que considero importante su difusión en el ámbito docente, y más aún hacia aquellos profesionales de la educación que incorporan las nuevas tecnologías de la información y comunicación con frecuencia, en su práctica docente.

Cuando hablamos de material educativo, no podemos afirmar con una definición exacta determinante y otorgar un significado único, sino que debemos considerar al material educativo diciendo que aquellos materiales que se desarrollan en distintas ámbitos de la sociedad, ya sea de la rama del arte, en los medios de comunicación, o dentro de los mundos académicos y empresariales, y que se destacan por la profundidad y seriedad del tratamiento de sus contenidos, por su valor estético y por la claridad en la exposición pueden otorgárseles a estos materiales y en los diversos soportes que son presentados como útiles para las prácticas de la enseñanza, concibiendo para ello a los materiales educativos, en base a dos tipos de supuestos: por un lado un supuesto vinculado a la semiótica y por el otro un supuesto basado en las Teorías del Aprendizaje.
Por el lado del supuesto de la Semiótica, y atendiendo al axioma vigente que apunta que “el sentido de un texto se completa en la lectura”. Este enfoque surge de la crítica a las interpretaciones que durante décadas concibieron a la oración – y no al texto – como unidad mínima de análisis.
Roland Barthes (1987), uno de los principales exponentes de la semiótica estructuralista, reconoce en el texto una pluralidad de sentidos: el texto es una matriz abierta e incompleta, una fuente de diálogo permanente. Según este autor, la unidad del texto no se encuentra en su origen (el autor) sino en su destino (el lector). Pero no se trata de un receptor individual sino colectivo que es portador de las huellas de la cultura. Umberto Eco (1979), otro exponente de esta corriente, sostiene que el texto es una articulación expresiva compleja que implica para su interpretación la cooperación entre un “autor modelo” y un “lector modelo” que complete activamente las hipótesis interpretativas que el texto ofrece.[1]

En cuanto al otro supuesto que proviene de las Teorías del Aprendizaje, que se concibe el material educativo. El mismo esta dado por la idea que pueda surgir de una propuesta que proviene del conductismo o por otra de tiente constructivista. Atento a que para la Teoría Conductista debe existir una relación de causa entre la enseñanza y el aprendizaje; para las Teorías Cognitivas y Constructivistas esta relación no es tan lineal.
Por otra parte a la hora de hablar de material educativo es frecuente verlo como un “recurso”, está denominación es muy difundida a la hora de ver al material educativo como un medio para lograr un fin, en este caso alcanzar un determinado objetivo de aprendizaje, esta visión es muy escueta y entiendo que el “material educativo” debe verse de una manera mas amplia y ser considerado como una herramienta enriquecedora de la propuesta de enseñanza.
Asimismo, no es fácil establecer los límites entre lo que se entiende por material educativo y lo referido al material didáctico. Dado estos límites son difusos. Si se puede señalar como un criterio de diferenciación entre ambos el procesamiento que suponen los materiales didácticos por parte de especialistas en diseño instruccional para que respondan a una determinada secuencia y a objetivos pedagógicos previstos para enseñar un determinado contenido. Aquí el fin no es sólo transmitir una información a un destinatario sino que ese destinatario (alumno) aprenda y comprenda las temáticas trabajadas en él.
“Los materiales didácticos son entonces un tipo de texto especializado que requiere distintas instancias de intervención. En los materiales didácticos intervienen distintos actores que portan saberes específicos tales como diseñadores gráficos, correctores de estilo, expertos en contenidos, programadores informáticos, etcétera.”[2]

Análisis CD 7 - Actividades con Software Libre

En primer término planteo el análisis de las dimensiones: técnica y diseño, destacando los contenidos de este material.
La Colección Educ.ar consiste de 20 títulos, de los cuales se pueden acceder vía Web desde el número 4 hasta el 20, aclarando que los números 1 y 3 no están disponibles en la plataforma Web (sólo en versión CD) y el número 2 puede accederse en la sección de recursos educativos del sitio. Actualmente no permite la suscripción para recibir los CDs en el domicilio, como así era en una primera instancia en oportunidad del lanzamiento de la colección.
Al inicio de este artículo, mencionaba la importancia de difundir el software libre en el ámbito educativo, y en especial que llegue a docentes que incorporan las TIC en su práctica habitual; también lo es para aquéllos que tienen conocimiento del software libre pero no lo utilizan ni se incluyen dentro de los ámbitos del movimiento de software libre, dado que desconocen sus posibilidades, y se someten a lo que el software privado por su popularidad ofrece.
El material está dirigido a un ambiente específico como el docente con afinidad a las TIC, por cuanto se puede inferir que se estable también “un ambiente semiótico propio”, al hablar de ámbito semiótico, lo hago siguiendo el pensamiento de James Gee[3] “Para comprender o producir cualquier palabra, símbolo, imagen o artefacto en un ámbito semiótico dado, una persona tiene que ser capaz de situar el significado de esa palabra, símbolo, imagen o artefacto dentro de las expe­riencias incorporadas de acción, interacción o diálogo en o acerca del ámbito de que se trate. Esas experiencias pueden ser aquellas que la persona ha te­nido en realidad o aquellas otras que sea capaz de imaginar, gracias a sus lec­turas, diálogo con otros o participación en diversos medios de comunica­ción. Y eso es precisamente lo que no pueden hacer nuestros estudiantes de física de primer año de universidad: no pueden situar los componentes de la ley de Newton en términos de situaciones específicas y formas incorporadas de ver y actuar sobre el mundo y dentro del mundo, desde la perspectiva del ámbito semiótico de la física mecánica.”
Más delante ejemplificando sigue, “Así pues, el significado es específico, tanto de la situación como del ám­bito. En consecuencia, el significado de una palabra varía, incluso en un mismo ámbito, dependiendo de diferentes situaciones. Veamos un ejemplo de lo que planteo, tomando de nuevo la palabra «trabajo». En los ámbitos semióticos conectados con el mundo académico, la palabra «trabajo» adop­ta una gama de posibles significados situados, diferentes a la posible gama que pueda adoptar en otros ámbitos semióticos (como, por ejemplo, en el derecho, la medicina, el trabajo manual, etc.).”
Por ello, hay que tener cierta familiaridad con la plataforma y con el tipo de información aquí disponible; para ser parte del ámbito semiótico, de las formas en que lo plantea J. Gee, “Hay dos formas diferentes de examinar los ámbitos semióticos: interna y externamente. Cualquier ámbito puede ser examinado internamente como un tipo de contenido, o externamente, en términos de la gente que partici­pa en un conjunto de prácticas sociales.”, más adelante prosigue “Al grupo de personas asociadas con un determinado ámbito semiótico (en este caso, los juegos de acción en primera persona) lo llamo «grupo de afinidad». Las personas que forman parte de un grupo de afinidad pueden reconocer a otras como más o menos «iniciadas» del grupo. Es posible que no conozcan personalmente a muchos de quienes forman el grupo, pero cuando interactúan con alguien en Internet o leen algo sobre el ámbito, re­conocen ciertas formas de pensar, actuar, interactuar, valorar y creer como más o menos típicas de personas «iniciadas» en el ámbito semiótico. Así, podemos hablar de las formas típicas de pensar, actuar, interactuar, valorar y creer, así como de las clases típicas de prácticas sociales asociadas con un ámbito semiótico dado. Eso supone ver el ámbito externamente.”. Echas las salvedades del caso, en cuanto a la pertenencia del ámbito semiótico descripto, continuo: Al ingresar al sitio Web del título de esta colección, o al accederse al CD, se mantiene el mismo diseño y navegabilidad, la importancia del sitio Web radica que puede actualizarse, mejorarse y/o adaptarse a requerimientos más actuales, en cuanto a la descarga de software libre, aplicaciones y alimentarse con nuevas actividades para los docentes. Lo que sigue es un resumen detallado del título, de lo que posee y de los aspectos propios de su navegación.
A través de la primera pantalla, se pueden acceder a las 3 partes fundamentales del título:

• Acerca del Software Libre


• Actividades


• Software y Tutoriales

Cuando ingresamos al Menú Acerca del Software Libre, nos encontraremos con un nuevo menú consistente en cuatro módulos con conceptos básicos sobre el movimiento de Software Libre, sus aplicaciones en Internet y en informática y reflexiones sobre su valor educativo, de diversas lecturas, documentos y otros materiales para abordar estas temáticas y capacitarse sobre el mundo del Software Libre.
Como corolario el diseño mantiene uniformidad
Los cuatro módulos son:

• Qué es el Software Libre: Con contenidos básicos para iniciarse en el estudio de esta opción tecnológica: historia, definiciones y principales conceptos.



• Libertad e Internet: Artículos para conocer una mirada diferente sobre la propiedad intelectual en Internet. Copyright, licencias y derechos reformulados en el marco de la filosofía del movimiento de Software Libre.



• Libertad e Informática: Material para conocer, evaluar e introducirse en los programas libres y su impacto en el mundo informático actual.



• Software Libre y educación: Una reflexión sobre los aportes del Software Libre en la educación, como modelo de trabajo y vía de incorporación de las nuevas tecnologías.

Dentro de los módulos encontraremos por ejemplo la Licencia Pública General_GNU, documentación acerca del Software Libre, Licencia Creative Commons, Copyleft, artículos como: el modelo pedagógico de Gleducar o Software Libre y Software Privativo - Dos modelos de enseñanza, por ejemplo.
El ítem Actividades es muy rico, se encuentra catalogado en 4 niveles educativos: 1er ciclo, 2do ciclo, 3er ciclo y Polimodal. Más adelante al momento de analizar la dimensión didáctica me explayaré sobre las actividades.
En el tercer espacio, Software y Tutoriales, podemos acceder y también descargar la totalidad del software libre aquí utilizado y de muchos otros programas disponibles, y que a manera de biblioteca están a disposición del usuario docente.
Analizando desde el puto de vista de una dimensión didáctica, nos encontramos que las actividades aquí presentadas, tiene su didáctica, la explicación y la secuencia de cómo ha de ser encarada por el docente, cuenta con la información de la actividad, para que nivel educativo está pensada, las áreas curriculares que se ven involucradas en la misma, ya sea el espacio curricular especifico que va dirigido, como la de aquéllas áreas vinculadas (transversales). Las expectativas de logro, objetivos, contenidos curriculares y la evaluación. Además de los recursos informáticos (software libre) a utilizar y la posibilidad de descargarlo, el manual (en algunos casos los vínculos están rotos), como el nombre de los autores de la actividad (créditos). La posibilidad de impresión siempre esta latente ya sea tanto como para imprimir la didáctica como la información de la actividad.
En síntesis, puedo concluir que la faz didáctica se encuentra muy bien desarrollada, organizada en cuanto al detalle de las actividades y de fácil interpretación para el usuario docente destinatario.
Desde un punto de vista de una dimensión ideológica, el hablar del movimiento de Software Libre, de por si ya conlleva ese valor, justamente que aquí se reafirma, y condice con la realidad global del mundo, en cuanto a la difusión del software libre y a la suma de más adeptos, se trata de llegar y acercar el software libre y sus valores, a los educadores que como multiplicadores del proyecto, contribuyan a la propagación, afianzamiento y progreso del movimiento.
Para mayor información se puede acceder al sitio de Asoc. Software Libre Argentina (SOLAR) desde cualquier parte del título, dado que esta ONG es en parte gran responsable de la elaboración del título: 7 - Actividades con Software Libre de la Colección Educar.
[1] Módulo AMAD FLACSO, Sesión 1, Materiales Educativos, Materiales Didácticos.

[2] Módulo AMAD FLACSO, Sesión 1, Materiales Educativos, Materiales Didácticos.
[3] GEE, James P. (2005) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Ed. Aljibe: Málaga. Cap. 2

Post Módulo GesTIC - “La gestión de las TIC en las escuelas: el desafío de gestionar la innovación”

Las TIC: del aula a la agenda política

Ponencias del Seminario internacional. Cómo las TIC transforman las escuelas, publicado en conjunto en abril del 2008, por UNICEF ARGENTINA y la Sede Regional Buenos Aires de IIPE-UNESCO

De esta publicación voy aludir en este artículo al capítulo de María Teresa Lugo y Valeria Kelly, titulado: “La gestión de las TIC en las escuelas: el desafío de gestionar la innovación”

Esta ponencia me pareció interesante y la seleccioné, dado que las autoras a la hora de encarar un “Proyecto TIC”, tratan de otorgarle y darle un sentido al proceso de innovación, por sobre todas las otras cuestiones a la hora de incorporar a las TIC en las instituciones educativas, aludiendo específicamente a una experiencia realizada en un Taller destinado a equipos directivos, dentro del marco del Seminario que realizó el IIPE-UNESCO, sede Regional Buenos Aires[1]. Específicamente, se trató de que “El objetivo de los encuentros fue presentar los principales lineamientos de la gestión de las TIC en las instituciones educativas, elaborados por el equipo a partir de las lecciones aprendidas en el proyecto @lis-INTEGRA[2], en el que el IIPE-UNESCO participó como coordinador regional, y de relevamientos de experiencias a nivel local, regional e internacional.[3] El proyecto @lis INTEGRA trabajó justamente a partir del modelo en el que cada escuela beneficiaria era equipada y capacitada según el proyecto de innovación con integración de tecnologías que diseñara. Durante todo el proceso, los equipos directivos de las escuelas recibieron capacitación y asesoramiento a través de talleres presenciales y foros virtuales. INTEGRA, por tanto, constituyó una fuente de buenas prácticas relacionadas con la gestión de las TIC en las instituciones.”
El taller constó de 3 encuentros de una hora y media cada uno, donde se trataron los siguientes tópicos:

1. Las TIC como ventana de oportunidad para la innovación institucional
2. Cómo gestionar proyectos con TIC
3. Actores y recursos: ¿quiénes y con qué?

1. Se parte desde la innovación, y se afirma que hay consenso a la hora de afirmar que las TIC no son solamente herramientas para penetrar en la escuela, por un imperativo del exterior o de cambio, sino que debe ser vista como “una ventana de oportunidad para transformarla”. Pero al hablar de innovación, “se debe tener en claro algunas cuestiones: ante todo, la tarea de innovar en la escuela requiere de una claridad hacia el qué innovar, cómo y por qué. Sin estas respuestas, el cambio pierde el rumbo.”
Hacen hincapié que la innovación ha de apoyarse en sus puntos fuertes “puntos de apalancamiento” (Senge, 1998), para llevar hacia delante el proceso de transformación, destacando la importancia de que al trabajar en un ambiente en el cual se pueden tomar riesgos, y teniendo en cuenta que el riesgo es un componente de la innovación, ha de tomarse al “error” como un elemento necesario para la mejora. Por otra parte, todo cambio cuestiona un estado de situación inicial; por tal es necesario que los actores involucrados consideren la mirada del otro, donde las críticas o diferencias que se expongan no deberán ser vistas como amenaza, sino como mejora y crecimiento profesional. Puesto que “el otro” visto en este contexto, tiene información que yo no poseo, al ampliar la mirada se genera confianza. Confianza entre todas las partes que intervienen en el proceso de innovación.
Se cierra este punto, señalando que toda innovación debe ser planificada de forma cuidadosa y por analogía un proyecto de integración de las TIC en la escuela con miras de innovar no puede estar ajeno a una planificación. Citando dos razones: “En primer lugar, el director debe organizar el desarrollo de una estrategia acerca de la disponibilidad de los recursos (limitados o no) de TIC para todos aquellos que los quieren utilizar, teniendo en cuenta que la demanda casi siempre sobrepasa la oferta. En segundo lugar, debe decidir cómo ayudar a los equipos docentes a desarrollar un enfoque más sistemático de la gestión de las TIC dentro de sus aulas.”

2. Se toma y se resignifica el rol del director como promotor de las TIC y principal responsable como gestor del cambio, y dentro de un el proceso de innovación es importante tener en claro la diferencia existente entre “administrar” y “gestionar”.
Destacando la importancia del director sobre este punto, donde no se trata de mejorar lo que se tiene (en este caso administrar), sino que se busca armar algo diferente, probar un cambio (gestionar), pensando entonces una gestión más identificada y emparentada con la idea de transformar y no de conservar lo que ya se posee.
Así el director como líder y factor de cambio dentro de la institución educativa, tendrá un papel significativo en el diseño e implementación del proceso de innovación en general y de las TIC en particular. Comprometiéndose con los objetivos a conseguir, respaldando al equipo docente y alumnos que intervienen en el proceso.
Bajo la condición de que la integración de las TIC debe articularse al proyecto institucional de cada centro educativo, nos remite esto a una planificación, que enmarca a la propuesta teóricamente dentro de una perspectiva de Planeamiento Estratégico Situacional (PES) de Carlos Matus, que considera a la planificación como un proceso interactivo de conocimiento y acción y momentos formados por fases y momentos contemporáneos.
En este documento rescato la matriz de planeamiento adaptada al contexto de las escuelas de Latinoamérica, basada del programa oficial de inclusión de TIC en las escuelas de Irlanda, NCTE (National Centre for Technology in Education), la misma se presenta en forma de tabla y destaca un amplio rango de temas a considerar en el desarrollo de un plan escolar de TIC, las que se agrupan en cinco categorías:

• Gestión y planificación
• Las TIC y el desarrollo curricular
• Desarrollo profesional de los docentes
• Cultura escolar en materia de TIC
• Recursos e infraestructura de TIC

Dentro de cada una de las cinco categorías, los temas se desglosan en términos de criterios clave, y están “graduados” de acuerdo a tres etapas de integración de las TIC: inicial, intermedia y avanzada.
Al observar la tabla no pude dejar de aplicarla y cotejarla con la actualidad de mi centro, y allí noté que la mayoría de los ítems cuadran en la etapa inicial, algunos pocos en la etapa intermedia, y dónde encontré la etapa avanzada fue en la categoría que tiene que ver con los recursos y la infraestructura. Pero en lo que se refiere al desarrollo curricular, la cultura la gestión y planificación, es justamente donde más se encuentra en su nivel inicial.
3) La última parte de Taller se trató sobre los actores y recursos, en cuanto a los actores, es de vital importancia contar con un Equipo de gestión de las TIC, afín de que el plan no recaiga sobre una persona, sino que se tratará de incluir a miembros de distintas áreas, debiendo los mismos contar con experiencia básica en el manejo de tecnologías, resaltando lo actitudinal de cada uno de ellos donde la autonomía, creatividad y el compromiso con el aprendizaje permanente como la formación pedagógica individual, son vitales. Además, surge la figura del Referente TIC, que no necesariamente ha de ser un especialista o profesional de la informática, dicho espacio puede ser y es importante que así sea ocupado por un docente con experiencia en TIC con fines educativos. Su rol principal será la de asesorar a sus pares docentes en las cuestiones pedagógicas, también podrá vincularse con los padres de alumnos y otros integrantes de la comunidad educativa.
Sobre los recursos e infraestructura TIC, se establecen dos grandes grupos:

• Los contenidos educativos digitales, que son los materiales de aprendizaje en formato digital y las herramientas de productividad con las que interactúan estudiantes y docentes en la escuela (procesadores de texto, planillas de cálculo, etc.)
• El equipamiento o hardware, es decir, las computadoras, proyectores, escáneres, impresoras, redes, servidores. Dentro de este último grupo suele incluirse la conexión a Internet.

El mensaje es claro, es necesario que los directivos se involucren, y a aquí no se trata de que los mismos sean expertos en tecnologías, sino que sean capaces de liderar los procesos de innovación cuando las TIC entran a las escuelas: con la capacitación de los docentes, evaluando los recursos digitales, distribuyendo los equipos y regulando su uso en las distintas áreas. Para terminar y siguiendo a las autoras, “los directivos que ya tienen un tiempo en estos procesos, saben también que éstos son sólo síntomas de la entrada de las TIC, cambia la dinámica de las comunicaciones entre los diferentes colectivos escolares, y, en el mejor de los casos, la dinámica de las aulas.”

Nota: El texto en cursiva, es copia textual de las autoras.

[1] El equipo está coordinado por María Teresa Lugo, e integrado por Valeria Kelly, María Rosa Tapia, Rosana Sampedro y Orly Lev.
[2] El proyecto @lis INTEGRA se desarrolló entre 2003 y 2006 en Argentina, Chile y Uruguay. Financiado por la Unión Europea, apuntó a la creación de una red de Centros de Innovación (CedeI) con el objetivo de fortalecer las capacidades de las escuelas latinoamericanas para hacer una utilización efectiva y relevante de las TIC en la enseñanza y en la administración educativa.
[3] IIPE-UNESCO, Sede Regional Buenos Aires, La integración de las TIC en los sistemas educativos, Buenos Aires, PROMSE-MECyT, 2006.